攻击行为也称侵犯行为，是指个体有意伤害他人身体与精神、且不为社会规范所许可的行为。对于学前儿童来说，它主要表现在两个方面：一是身体侵犯，即利用身体的一些部位或武器踢、打他人；二是言语攻击，如通过讥笑、讽刺、诽谤、谩骂等方式对他人进行欺侮。儿童的攻击行为容易造成人际冲突，不利于形成良好的人际关系，阻碍儿童个性和社会化的顺利形成。

如何矫正儿童的政击行为呢

干预儿童的侵犯事实

有人观察了幼儿园孩子的日常活动后发现：如果对儿童的攻击行为不加干预的话，即使是比较内向温和的孩子，在偶尔几次攻击他人并从中获得“好处”后，也变得专横起来。原来就有攻击性行为的孩子得到“好处”后，其攻击性行为日趋严重。大多数心理学家赞成班杜拉的社会学习理论，即侵犯是习得的，但也可以通过学习过程予以消除。因此，在儿童攻击性行为发生后，教师和家长应该进行干预，使他们意识到侵犯行为是不能被接受的，懂得什么行为是错误的，应该遵守哪些行为规则。如果儿童有非常严重的攻击行为，如打骂他人、无理顶嘴等，应给子惩罚，绝不能姑息迁就。可取消他的某些权力，不许参加喜欢的活动，直到行为正常为止。对儿童进行惩罚要注意两点：一是惩罚要与说理教育相结合。其次，禁用体罚，经常使用体罚，会给儿童提供一个攻击性的榜样。

鼓励儿童的亲社会行为

虽然惩罚可以阻止和消除儿童的侵犯行为，但那毕竟是一种被动的“救火式”的矫正措施。如果仅仅依靠社会的外部控制，尽管可以暂时减少但不能从根本上消除个体的侵犯行为。儿童侵犯行为的最终解决，主要取决于个体道德水平的提高和个性的完善。鼓励儿童的亲社会行为，如谦让、帮助、分享治作等，是从更积极的角度肪范和矫正儿童攻击行为的好办法。在一项研究中，心理学家让托儿所的教师对儿童的一般性攻击性行为“视而不见”，有意予以忽略和不加惩罚，而只奖励那些亲社会行为，如分享玩具治作等。两周之内，这种方法有效地减少了儿童之间的身体攻击和语言攻击行为，几周后的继续实施又进一步降低了攻击行为发生的频率。儿童的亲社会行为是在父母、教师和同伴的教育影响下，通过模仿、认同、内化等心理机制，在个体社会化的过程中逐淅形成的。亲社会行为的发展，对于幼儿品德的陶冶具有重要意义。