《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”主题墙的创设是幼儿园环境创设的重要组成部分。作为一种“隐性课程”，它既是幼儿园教育的重要平台和载体，又是班级环境文化的主要内容，对设计的教育性、适宜性、挑战性和幼儿参与性均具有较高要求。

       本次教研活动分为五个 环节。

　　环节一：画与猜——视角变换，看到不同世界

　　在不断地猜测与想象中，不同的画面在研讨现场徐徐展现，体现出了不同视角之中观察到的不同世界，引发教师们的思考。

　　环节二：解与析——剖释理论，发现思维异同

　　在主持人的指引下，老师们通过共同发表对王海英教授理论经验的理解与看法。在交流中共同学习相关理论知识，并且通过对比主题墙与园区儿童画报之间相似与相异之处，提炼理论精华，总结实践方法。

　   环节三：结与论——实时总结，聚焦共性疑惑

　　在本环节中，教师们通过交流分享，深刻认知了“主题墙”到“儿童海报”是怎样的转变过程，意识到了教师主宰到儿童本位的转变环节和推进模式。

　　环节四：说与评——以例明理，探讨实践境况

　　在本环节中，教师通过交流分析课程的经验与领悟，分传统主题墙与儿童本位主题墙设计过程中课程效能的差别，讲解在理念实践中遇到的困难、总结的经验，进行充分的沟通与分享。

　　环节五：思与进——以往鉴来，探寻改进策略

　　本环节中，通过整个教研活动的学习与讨论，教师们都儿童本文主题墙观念有了新的理解。分析过往的实践案例经验、提出困难和问题，是为了更好地知道未来处理相关问题地方式。通过总结与沟通，探讨出未来地改进策略与进一步提升儿童本位观念、优化课程文化地前进道路。

　　总之，幼儿园主题墙环境创设中教师应以幼儿发展为目的，紧紧围绕主题目标和教学内容，充分发挥幼儿的主体地位，激发幼儿、家长积极参与主题创设，让主题创设在互动中呈现“动态性”发展，真正体现主题墙的教育价值，促进幼儿身心健康发展。在主题墙创设的过程中，我们用眼睛看到的是幼儿的成长，其实我们更明白这同时也是教师不断成长的过程。教师学会转变观念，提供适宜幼儿成长的支持，从儿童中来，到儿童中去，遵循儿童立场，创设有价值的班级主题墙，创设属于幼儿的环境之家。